为中华之崛起而读书背景资料

1、孩子们，疫情之下，你们的父母也许早已负重不堪了，他们有的失去了赖以维持生计的工作，有的忍着病痛咬牙前行，有的起早贪黑守着时开时关的小店面，有的一遇到城管就不得不开着货车赶紧躲开，有的冒着感染的风险时刻奔波在疫情防控一线……而家里等待的依然是年迈体弱的父母和嗷嗷待哺的婴孩。他们太清楚：今天，安稳生活下去多么不容易！如果允许他们穿越回少年，他们一定会逼着自己：好好读书！好好读书！好好读书！

2、设计意图：引导学生抓住重点词句理解课文内容，在读中理解，在读中感悟，想象周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，理解少年周恩来立下远大志向的原因，激发学生的爱国情感。

3、沉吟不决 半信半疑 将信将疑 疑神疑鬼 疑信参半

4、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。(为中华之崛起而读书背景资料)。

5、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。(为中华之崛起而读书背景资料)。

6、(1)默读课文，找出周恩来和伯父的对话，指名读一读。

7、明白。在外国人的地盘里，他又目睹中国人受外国人的欺负，中国巡警局不为中国人申冤，反而训斥那位妇女，围观的中国人敢怒不敢言，这使周恩来深刻体会到中华的确不振。他便一直思考，并明确读书的目的就是要振兴中华。

8、周恩来的眼界随着阅读拓宽，思想得到升华，对事物有了自己独特的理解，所以，当其他同学还从未想过为什么要念书时，周恩来已经明确地提出“为中华之崛起而读书。”

9、从一年级到现在，我还没有想过为什么而读书这个问题。唉，没错，今天我们语文老师就问了！为什么老师会提出这样的问题？思考良久。努力读书做个不平凡的人？有点扯。努力读书考清华北大？对我来说只有亿点点难而已。和医护人员一起抗疫？好像和读书没啥关系。考武汉大学？这个合理。那毕业了干什么呢？当医生？要求有点高。当律师？万一官司打不过别人。那干什么呢？设计师！什么设计师呢？……好像不适合我。最终我还是把理想放在了医学专业上了。由于医学方面的要求比较高，武大的高考分数又在630以上，所以现在要开始努力了！(桂*馨)

10、当时，马列主义兴起，周恩来虽然只有十二岁，但他从小受到社会感染，因此，当魏校长，在课堂上提出“为什么而读书时”他当时就回答：“为中华之崛起而读书”。

11、“为中华之崛起而读书”就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。

12、为了这些回答都不满意，摇了摇头又起到周恩来面前，问道：“你是为什么而读书?”周恩来在学生中威信挺高，在以前不久，辛亥革命刚刚成功，他在同学们中第一个剪掉了长长的辫子，这是很不简单的一件事，因为满清政府规定，所有汉人男子都必须像满族人一样留长辫子，以表示忠于清朝朝廷，不留辫子就要杀头。

13、示例：中华不振，中国人民就要受到欺辱，就抬不起头来。

14、赠语：“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。老师把梁启超的《少年中国说》中的一句话送给大家，相信它对大家思考“自己为什么而读书”会有所帮助。

15、为何有如此感觉，皆因这些经典语录都传递出一个真正的中国人该有的精、气、神，表达出高尚的情操和境界，对于我们有很深的借鉴意义。

16、《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课设计力求突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。

17、设计意图：介绍梁启超的《少年中国说》，激发学生的爱国热情，同时对学生进行爱国主义教育。通过开展综合性学习，让学生来回忆自己的成长经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示自己的学习收获，提高综合学习的能力。

18、《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。

19、默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。

20、历史的使命落在了青年的肩上，复兴业，需人杰，“数风流人物，还看今朝。

21、A．联系上下文，想一想：此时这个女人会对哪些人哭诉？她会哭诉些什么？

22、全文共十七个自然段，写了三件事。第一件事，修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二件事，初到奉天，伯父告诚周恩来由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去，周恩来对此疑惑不解。第三件事，在被外国人占据的地方，周恩来亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理，这使他真正地体会到伯父所说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。

23、有一个十二三岁的少年是这样回答的：为中华之崛起而读书！这位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一起学习这篇课文。(板书题目：为中华之崛起而读书)

24、少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，周围的人都敢怒不敢言，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物。

25、第一部分(1-10)：在修身课上，周恩来表明了心迹：要“为中华之崛起而读书”。

26、默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。

27、回答的多好啊!一句话，表达了周恩来从小立志振兴中华的伟大志向。

28、老师总是对我们说：“读书不是为老师读的，更不是为家长读的。”这句话仿佛刻在我的心中，让我难以忘怀。虽然我不能像周恩来(有)那般的成就，但是我一直不明白(孩子这句话我也没完全明白)。我问过同学，有的说为了报答父母，有的说为了挣钱过上好日子……我在想，那我为什么而读书呢？父母说要学很多知识，这样就有学问。高尔基曾经说过“书籍是人类进步的阶梯”。我想：读书一定是从中体会到深刻的道理，也可以学到知识，在将来的人生中是有帮助的。(通过)阅读(了解了)很多伟人的理想后，我心中便有了答案，我想我读书是为了完成自己的梦想和理想，只有书籍才能改变我的生活。(金*飞)

29、陈沚在课文中描述的是周恩来少年时代，在外国租界里目睹了中国人在租界里受洋人欺负，围观的中国人都敢怒不敢言。顿时，周恩来感悟到中华不振的含义，从而立志要为振兴中华而读书。

30、周恩来从小学时立志“为中华之崛起”而读书，到南开学校毕业时与同学们互赠“愿相会于中华腾飞世界时”的留言，到日本留学又回国参加五四运动，再到欧洲勤工俭学又回国投身革命……就一直为中华之崛起而奋斗。

31、B．他是因为什么事感到气愤？(外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反而得意洋洋。中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。)

32、新民主主义革命时期，周恩来同志为中国共产d创建人民军队、创建革命统一战线、创建人民当家作主的新中国建立了不朽功勋。在大革命中，他出色领导了国民革命军军政工作、广东地方政权工作、震惊中外的上海工人武装起义，成为我们d最早认识武装斗争重要性和最早从事军事工作的领导人之一。

33、文层次巧妙、过渡自然。课文没有按照事情发展的顺序叙述这三件事，而是采用了先出示结果，再追述原因的写法：一开头就向读者展现了奉天东关模范学校的一节修身课上，魏校长和同学们围绕着“为什么而读书”展开的对话情境。同学们的读书目的，有的是为家父、有的是为明理、为光耀门楣，都是为了满足自己的需要。一位男同学与众不同的回答让大家震惊，他把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。这位同学是谁呢?为什么小小年纪会有如此的抱负和胸怀呢?顺应读者的疑惑，课文揭示人物的身份，明立志的缘由。原来是周恩来在被外国人占据的地方真切地感受到“中华不振”，他不愿自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受这样的欺凌。课文从生动的情境描写开始，制造悬念，步步释疑，引人入胜。自然的过渡又使事情之间衔接流畅。第10自然段是过渡段，既承接上文，回答这个与众不同的男孩是谁，同时引出下文对周恩来的介绍和立志缘由的叙述。

34、参考资料来源：百度百科——为中华之崛起而读书

35、少年周恩来是在什么情况下受到了触动，明白了伯父所说的话的真正含义？

36、明白。在外国人的地盘里，他又目睹中国人受外国人的欺负，中国巡警局不为中国人申冤，反而训斥那位妇女，围观的中国人敢怒不敢言，这使周恩来深刻体会到中华的确不振。他便一直思考，并明确读书的目的就是要振兴中华。

37、她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。

38、设计意图：本课生字比较多，词语也较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。

39、"为中华之崛起而读书"是时任中共中央政治局常委、中华人民共和国第一任国务院总理周恩来，在少年时代立下的宏伟志向，表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。

40、示例：我已经很努力了，为什么还是不能和班长一样考那么好呢？

41、到东北上学接受西学教育，思想受到启蒙。周恩来小时候在淮安，除了得到养母陈氏的文化教育外，还在私塾读书学文化，到东北求学开始接触西学。到东北上学，让周恩来开阔了眼界，知道了外国的一些情况，也初步看到了国弱民穷受欺凌的国内现状。

42、两个反问句，看似简单明了的问题，却让人不明白。到底是为什么？对于爱问问题的周恩来来说急于想知道答案。

43、围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？

44、"为中华之崛起而读书"是周恩来总理，在少年时代立下的宏伟志向，就是要博览群书，全面发展，求真务实，勇于创新，做一个有理想有道德有文化有纪律的高素质人才，努力增强自身的文化修养，为富国强民而不懈努力。表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。

45、过渡：看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是难以平静。师引读——这个问题像一团烈火(生接读)

46、少年周恩来背着伯父进了被外国人占据的地方，看到了一个女人在哭诉着自己的亲人被外国人的汽车轧死了，而中国巡警局却不予理会，反而训斥这个女人，围观的中国人都敢怒不敢言。这让少年周恩来深深体会到伯父所说的“中华不振”的真正含义。

47、少年周恩来背着伯父进了被外国人占据的地方，看到了一个女人在哭诉着自己的亲人被外国人的汽车轧死了，而中国巡警局却不予理会，反而训斥这个女人，围观的中国人都敢怒不敢言。这让少年周恩来深深体会到伯父所说的“中华不振”的真正含义。

48、教师准备：搜集整理周恩来的相关资料及当时的社会情况。

49、三年前上《为中华之崛起而读书》，我让孩子们写过“今天，我为什么而读书”，标准只有一个：真实！今天，再上《为中华之崛起而读书》，我依然让孩子们写“今天，我为什么而读书”，标准还是：真实！不同的是，这次，我自己也写了“今天，我为什么而读书”。

50、本文主要写了少年时代的周恩来在修身课上表明了自己的志向：要“为中华之崛起而读书”，原因是他耳闻了伯父说的“中华不振”，又目睹了中国人在被外国人占据的地方受到外国人的欺凌而无处说理的事情，从而体会到了“中华不振”的分量之重，立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大理想。 

51、回忆课文中讲述少年周恩来的三件事，分别用三个词来描述周恩来的感情变化。

52、一个没有远大志向和崇高生活目的的人，就像一只没有翅膀的鸟，一台没有马达的机器，一只没有钨丝的灯泡。

53、课堂上我也注意到了“中华不振”这个词，可只是带着学生联系上下文理解了它在文中的含义，草草补充了几句时代背景的资料。查阅资料一块，我给孩子们补充了《周恩来传》(迪克·威尔逊著，冯长虹译，国际文化出版公司，2011年7月)里“多次收养”“就学津门”“东渡日本”三个章节中部分资料，让学生简单了解了一下周恩来少年时期对他产生重要影响的几个人物。此外，也就没做什么努力了，我也不知道该怎样努力了……

54、当我和孩子们这般年龄时，从没有人问我“为什么而读书”，父母也从不关心我书读得怎样。那个时候，对于读书，我脑子里所能想到的就是：每个孩子到了6岁就得上学读书，读书是孩子们的专属生活。年龄稍微大一点时，我的父母、老师也如同今天的诸多父母、老师，告诉我们：现在好好读书，以后上个好高中，再考个好大学，找个好工作。走出又穷又苦的山沟，远离又脏又乱的农村。这些念头一直伴随着我上高中、读大学、找工作。与今天的孩子们比起来，不同的是，现实生活能够让我更加直观感受到读书与不读书、好好读书与不好好读书的区别——我的一个堂弟一年级都没读完，至今还在大别山余脉的一座山沟里放牛；我的一个堂哥读了个技校，现在每年都在东南沿海各企业流水线上穿梭；我的弟弟也是只读了技校，现在在某公交集团开公交。我的父亲和母亲，一个小学没读完，一个中学没读完，母亲只能偶尔在酒店刷刷盘子，父亲只能在建筑工地上扛钢筋、抬沙子。我的身边还有更多类似的例子，那些例子无一不在说明“读书与不读书”“好好读书与不好好读书”的直接区别。从工作性质上来说，我的这些亲人从从事的工作与其他任何工作(比如公务员、事业单位工作人员、工程师、企业高管等)并无任何区别；从工作劳动量、收入、脸面等角度看，前者远远比不上后者。因此，从古至今，前者所从事的工作往往是被后者瞧不起的。我们似乎只能在书上才能读到环卫工人、保洁员、保安等工作也是值得敬佩之类的鸡汤。

55、“为中华之崛起而读书”不仅是对以爱国主义为核心的民族精神的传承和升华，也是对以共产主义为核心的时代精神的体现和拓展，是激励人们奋发努力、不断进取的强大动力。